Ambiente de Aprendizaje

Discapacidad Auditiva

L La sordera principalmente afecta la capacidad para recibir y procesar información auditiva y con ello, la habilidad para comunicarse, sin embargo no hay que olvidar que las personas tienen múltiples recursos para expresarse y establecer contacto con quienes le rodean: la mirada, la sonrisa, las expresiones faciales y corporales, los gestos y la mímica que integran un abundante sistema de indicadores, signos y señales construidos en la interacción con otras personas. No obstante lo anterior, para quienes hablan el lenguaje de señas y el lenguaje escrito, los recursos más elaborados y útiles para la socialización, la comunicación y para adquirir conocimientos, son justamente el lenguaje verbal o el de señas.

Una verdadera comunicación va mucho más allá del intercambio de palabras.

La comunicación es el proceso y la meta, es el medio y el objetivo. Los niños y niñas con sordera que carecen de un lenguaje compartido que les permita interactuar con las demás personas experimentan grandes dificultades para comunicar lo que desean, lo que sienten, sus dudas y necesidades, sus pensamientos, sus emociones y actitudes, entre muchas otras cosas.

Factores a considerar en el desarrollo de las clases:

Utilizar recursos y materiales preferentemente visuales, que faciliten la identificación de detalles, tales como fotografías, imágenes, posters, videos.
Priorizar los aprendizajes surgidos a partir del contacto con la realidad: observaciones, experimentos, salidas y visitas a lugares.
Permitir que la niña o niño con debilidad auditiva experimente, toque y manipule los objetos varias veces, y de diferentes formas para que construya significados personales de cada objeto.
Al terminar un tema, reforzar los conocimientos más importantes escribiendo en el pizarrón las palabras claves o realizando carteles como parte del resumen, por ejemplo.

Es conveniente tener esquematizadas y resumidas en tarjetas o carteles que estén siempre a la vista, las normas y reglas de juegos, actividades escolares y sociales, para que ellos lo puedan leer y consultar con facilidad. Conviene que incluyan información visual complementaria mediante imágenes, y pueden explicarse por el profesor en forma individual.
Realizar agrupamientos flexibles de acuerdo a las actividades y niveles de los alumnos(as), propiciando la diversificación y el trabajo cooperativo.
Hacer las modificaciones de la forma más natural posible, para que el alumno con sordera no se sienta señalado o separado.
Distribuir flexiblemente el mobiliario según la actividad a realizar, pero procurando que en las situaciones de interacción grupal todos los alumnos puedan verse entre sí (mesas separadas para actividades individuales; mesas agrupadas para actividades en equipo; mesas colocadas en forma de U para debates y asambleas.
Hablar al alumno(a) con sordera lo más cerca posible, colocándose a su misma altura y poniéndose enfrente.
Evitar reflejos en la pizarra, que dificulten la visión y lectura.
Para facilitar la lectura labio-facial es importante:

Colocar al alumno de espaldas a la luz natural, ésta debe dar de frente a la cara del hablante.
La barba o bigote abundante dificulta que la persona con sordera observe bien los movimientos de la boca y las expresiones.
Procurar no dar información básica mientras se camina por el aula o se escribe en el pizarrón, para evitar que alguna indicación se pierda.
No colocar objetos delante de los labios o junto a la cara (lápices, plumas, papeles o las propias manos).
Distribuir durante la clase las sesiones de explicación, ya que la lectura labio-facial es una actividad muy cansada, que requiere de mucha atención y concentración.

Hablar utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas. No utilizar un estilo telegráfico.
Situar al alumno junto a un compañero oyente, con el que se sienta cómodo y que tenga empatía hacia él.
Permitir al alumno con sordera cambiarse de lugar cuando sea necesario.
En los debates y asambleas, el compañero oyente puede ayudar al profesor a guiar al niño o niña con sordera a comprender lo que se hará o está ocurriendo en cada momento.
Realizar las explicaciones siempre de frente al grupo, utilizando todos los recursos expresivos y gestuales al alcance.
Promover la participación de la persona con sordera.

Estar atento y abierto a escuchar siempre al niño o niña con debilidad auditiva.
Conviene prestar más atención al contenido que a la forma cómo lo expresa.
Además, es importante reforzar las intervenciones orales del niño o niña con sordera ante sus compañeros(as), y valorar sus dificultades y esfuerzos para expresarse.

Utilizar textos que partan de contextos y experiencias que el niño(a) conozcan y que puedan resultarle motivadoras, como por ejemplo anécdotas que incluyan emociones o historias personales.
Alternar explicaciones con momentos de observación porque para una persona con sordera puede ser difícil atender a dos fuentes de información al mismo tiempo.
Diferenciar las ideas principales que se hayan abordado previamente en la clase.
Utilizar sinónimos para aclarar términos difíciles o poco habituales para los niños y niñas.
Subrayar el vocabulario que se considere básico y resaltar palabras clave.
Acompañar los conceptos nuevos, que no sean muy familiares o que sean abstractos, escribiendo entre paréntesis un sinónimo o explicaciones breves.
Incluir explicaciones aclaratorias en los puntos o frases consideradas importantes o de un significado figurado o no muy explícito.
Equilibrar las explicaciones usando texto e imágenes.
Al escribir en el pizarrón conviene dividir las frases demasiado largas en varias más simples para facilitar una comprensión más ágil.
Después de hacer una lectura, escribir resúmenes a modo de síntesis.

Presentar elementos simbólicos que ayuden al niño o niña con sordera a comunicarse con su medio y que le permitan ir entendiéndolo: ofrecerle un sistema alternativo que le sirva como elemento de representación mental.
Usar material didáctico de apoyo:

Elaborar fichas de trabajo que cubran pasos intermedios en el aprendizaje.
Hacer fichas de trabajo o buscar materiales que complementen un tema dado.
Confeccionar o seleccionar materiales en los que las imágenes (fotos, dibujos, esquemas, etc.) sean abundantes y ayuden a la comprensión del texto.

Situar al niño o niña con sordera en el lugar donde mejor pueda percibir a través de lectura labial y del acceso visual a la información (cerca del profesor o con una visión general de la clase).
Minimizar el ruido del salón. Cualquier sonido puede dificultar la audición del alumno y que en consecuencia, no comprenda lo que se le dijo.

Sienta al alumno lejos de zonas ruidosas o de objetos en el salón que hagan ruido, como un sacapuntas.
Espera a que el grupo este en silencio para dar la clase.

Enriquecer las técnicas de enseñanza, esto permitirá al alumno comprender la indicación y disminuirá la necesidad de repetirla:

Conviene asegurarse de que el alumno esté mirando y escuchando al docente cuando le habla.
Asegurarse de que el alumno comprende: pedirle que repita la información o que responda preguntas del tema.

- Parafrasear en lugar de repetir preguntas e instrucciones.
- Escribir en el pizarrón la palabra clave.
- Repetir o parafrasear lo que otros alumnos hayan dicho durante una participación grupal.
Introducir constantemente nuevo vocabulario. Será muy conveniente que papás y mamás ayuden en casa a reforzar la adquisición de nuevo vocabulario.
Solicitar a un compañero que escuche bien que avise al alumno con sordera cuando tiene que poner especial atención.
Después de terminar la clase, formular preguntas que permitan llegar a una conclusión y que refuerce el aprendizaje a través de…
- Hacer conexiones con lo que sabían al principio.
- Comparar situaciones.
- Dar ejemplos o aplicaciones en la vida diaria.
- Recordar el proceso que se siguió y la relación con los resultados.
- Etcétera.

Estrategias para competencias específicas:

Para estimular la expresión correcta del lenguaje y el uso de vocabulario que tiene el niño o niña, conviene constantemente preguntar, escucharle cuando habla, respetar los turnos de palabra de todos los estudiantes, pedir aclaraciones, pedir que narren experiencias cotidianas, etc.
Para estimular el razonamiento verbal conviene plantear hipótesis, identificar grupalmente posibles causas o consecuencias, definir conceptos y establecer categorías.
Para fortalecer la comprensión lectora, hay que hacer uso de estrategias como averiguar significados de palabras por el contexto, entender la sucesión temporal de los hechos, deducir causas y consecuencias de lo que se narra, hacer una comprensión crítica del texto.
Para estimular la socialización, conviene proponer tareas de trabajo colectivo en las que se favorezca la interacción y la participación de todos.
Para las actividades de ciencia: estimular la formulación personal de hipótesis, por medio de preguntas acerca de lo que puede llegar a ocurrir.

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