Ambiente de Aprendizaje

Discapacidad
Visual

Factores a considerar en el desarrollo de las clases:

La relación del docentes y de los compañeros con el niño o niña con debilidad visual debe ser lo más natural posible, favoreciendo la interacción e integración al grupo.
Evaluar la distribución de mobiliario y de los objetos en el piso del salón (mochilas, alteros de libros, materiales, cajas, etc.), para evitar que algo interfiera el paso del niño o niñas con ceguera.
Procurar no alterar la distribución del mobiliario en el aula, para no desorientar al alumno(a) con debilidad visual, que hacen un “mapa mental” de sus espacios cotidianos.
Las puertas de acceso siempre deberán estar completamente abiertas o cerradas, ya que en posiciones intermedias confunden al niño o niña y pueden provocar situaciones inseguras.
Evitar desorden o cambio de la ubicación de materiales tanto los del propio del niño o niña con ceguera como de los de uso común, a fin de favorecer siempre la socialización autónoma del niño o niña.

Asegurar que el niño o niña con debilidad visual disponga de un espacio suficiente para realizar de sus tareas escolares.
Proveer aprendizajes básicos que le permitan desarrollar autonomía e independencia, para que alcance un desarrollo acorde a su edad.
Evitar la sobreprotección que pudiera ejercer algún compañero(a).
Brindar al niño o niña los medios de expresión adecuados que permitan una comunicación con las demás personas, y estimular que se comunique dentro y fuera de clase.
Situar al alumno(a) en las primeras filas y cerca del docente para que escuche claramente, y así pueda captar detalles que en una zona más lejana del salón podrían perderse con otros sonidos del ambiente.
Leer o decir en voz alta las explicaciones que se anoten en el pizarrón, y procurar ser muy específico en ellas, para que el niño o niña con ceguera se haga una representación mental precisa de lo que debe hacer.
Todas las explicaciones de los temas deberán ser muy descriptivas, proporcionando la mayor cantidad de detalles posible.
Evitar el uso de palabras y gestos como: “aquí” o “ahí” porque no dicen nada a las personas con ceguera. Deben ser usarse indicaciones verbales precisas como a tu derecha, a tu izquierda, arriba, enfrente a la altura de tu cintura, etc.

Adaptar materiales, métodos y espacios para favorecer la captación de información suficiente para el aprendizaje de los contenidos y la participación activa en las actividades dentro de clase.
Procurar actividades que ayuden al niño o niña a desarrollar la coordinación y motricidad gruesa.
Cuando las actividades se basen en materiales o experiencias mayormente visuales (por ejemplo, la visitas a museos u observaciones en excursiones) conviene que el maestro anticipe la experiencia que podría tener el niño o niña con ceguera, para diseñar y planear adaptaciones que permitan recibir información a través de los otros sentidos.
La utilización de palabras como: ver, mirar u observa deben ser usadas con toda naturalidad, ya que su uso es parte importante del vocabulario del niño con debilidad visual para comunicarse con otras personas, y las utilizará para connotar sus métodos de ver, ya sea tocando o mirando de cerca.
Procurar, siempre que las circunstancias lo permitan, que el niño o niña con ceguera toque y manipule los objetos y materiales que intervienen en la explicación, para que pueda hacerse una imagen mental más detallada de cada uno.
Facilitar la utilización de sistema de lectoescritura braille.
Recompensar el esfuerzo y los logros conseguidos en cada tarea.

En la metodología para la enseñanza-aprendizaje y evaluación, conviene poner especial atención a lo siguiente:

No olvidar contextualizar: conviene preguntar al niño o niña lo que sabe del tema al iniciar la clase.
Diseñar actividades de acuerdo al ritmo y formas de aprender del alumno(a) con debilidad visual.
Considerar en general de tiempo extra para el niño o niña con ceguera, cuando realicen las mismas actividades que sus compañeros.
Planear para que realice las actividades educativas en la misma sesión que el resto de sus compañeros.
Permitir que la niña o niño con ceguera ejerza de guía de otro compañero, menos competente en tareas específicas, para favorecer su autoafirmación y su sentido de autonomía.
Procurar que la niña o el niño con ceguera alterne el trabajo individual con el trabajo en grupo.
En las actividades que implican coordinación general del cuerpo, motricidad gruesa o coordinación viso-manual, niños y niñas con debilidad vidual pueden necesitar que se adapte el grado de dificultad de las actividades, o que pueda contar con una persona que le guíe, para que se sienta más seguro en sus movimientos.

Suiza #104, Interior 11.

Colonia Andrade. C.P. 37370.

León, Guanajuato. México.

contacto@fibonacci.org.mx

experienciaconlaciencia@gmail.com

Diseño y Desarrollo HOT Marketing®